AUTOVALORACIÓN

Con este trabajo he aprendido muchas cosas nuevas, pero también he aprendido cosas que no tienen nada que ver con la asignatura, he aprendido ha reflexionar mejor y a explicarme de una forma más clara, he intentado plasmar aquí mis reflexiones y ahora lo hago bastante mejor de lo que lo hacía antes de comenzar este proyecto.

Mi organización con respecto a este portafolios ha sido buena, tanto a la hora de organizarme el trabajo de realizarlo como en la presentación del portafolios, lo cual no me ha sido demasiado complicado de organizar ya que iba realizando tema a tema y publicándolo poco a poco.

Las dudas cuando me han ido surgiendo se las he ido planteando a mis compañeros, ya que eran dudas sin importancias y pocas, pues una vez que me lanzé a comenzar mi blog, las dudas fueron disminuyendo grandiosamente.

Efectivamente a medida que iba avanzando el mi portafolios iba notando como mis conocimientos aumentaban y me sentía muy satisfecha con el trabajo que hacía, ya que notaba que era producente.


Este trabajo me ha parecido muy productivo y original, es una buena idea, muy original y diferente en la que nosotros mismos formamos parte de nuestro propio aprendizaje y colaboramos en él.

He procurado aprovechar lo máximo posible este trabajo, y aprender de este proyecto tan particular que se nos ha propuesto, ya que en pocas ocasiones tenemos la oportunidad de realizar algo así, y espero haberlo conseguido.

Creo que si he cumplido las expectativas que tenía porque al final he conseguido hacer un blog, mejor o peor, pero he salido del hoyo en el que me encontraba al principio y he logrado terminarlo.

He procurado que este trabajo me sea lo más útil posible, y creo que este método nuevo para mi ha sido positivo y me ha aportado conocimientos y he participado en mi propio aprendizaje realizando los esquemas, investigando información, es una forma amena y entretenida de aprender.

Lo que yo creo que me ha servido de más han sido los esquemas que he realizado de cada tema, las entrevistas a encargados de un centro también han sido aportaciones muy útiles.

Mi elaboración más pobre dentro del portafolios puede que haya sido el último tema, porque era bastante breve el contenido y lo que tenia que realizar pero también me he esforzado.

En el segundo curso espero mejorar mis notas, esto no se podrá conseguir sin mucho esfuerzo, trabajo y constancia. Tengo planeado llevar todos los apuntes al día y bién organizados, hacer algo parecido a lo que hemos echo con el portafolios pe en papel, teniendo organizado todo lo que vamos haciendo diariamente en clase. Además pretendo repasar los temarios antes de que llegen los examenes para hacer mucho más productivo mi aprendizaje.

Ojala todos los proyectos que realizara fueran tan productivos como lo ha resultado este portafolios! =)

REFLEXIÓN TEMA 9

Este tema ha complementado toda la información que llevo aprendiendo en esta asignatura desde febrero.
Con este tema he podido valorar la utilidad de una evaluación de un centro educativo, con la que se puede mejorar la educación, pues mejorando el centro y todos sus componentes se mejora también la educación que este transmite.
Pienso que en este tema mis conocimientos han crecido como en todos los anteriores y esta asignatura me ha aportado muy buenos y útiles conocimientos que espero algún día poder aplicar como maestra y ver todo lo aprendido con mis propios ojos y con mi experiencia.

Artículo sobre la evaluación de los centros escolares

Aquí se puede leer el articulo:

http://www.oei.es/calidad2/sylvia.htm

Comentario:

 En este artículo se comentan aspectos muy importantes de la evaluación de un centro docente.
se comentan aspectos a tener en cuenta, pues la universalización de la educación básica aún no se ha producido en nuestros días.
También describe factores que influyen en la calidad de la evaluación de un centro, se trata de a demanda educativa, la oferta educativa, la interacción entre la oferta y la demanda educativa.
Las características de la escuela que indicen sobre la calidad de la educación básica también es un punto que se trata en el artículo, en este apartado se retratan las cualidades importantes que favorecen  educación básica.
Una lista enumera cómo ha de ser un clima escolar óptimo y además de la cultura.
Hay dos puntos en donde se centra la focalización en la adquisición de habilidades básicas de aprendizaje.
De esta forma en este artículo se detallan muchas de las cualidades que ha de tener un centro para que su desarrollo sea óptimo.
Posteriormente se describe algunas de las finalidades por las que se evalúan los centros educativos, una de ellas es con objetivos para informar sobre el sistema educativo, con la evaluación de centros también se los mejora, se mejora la escuela y de esta forma la educación.
Este artículo finaliza con una reflexiones finales que realiza el autor del texto.

TEMA 9: Evaluación de centros como instrumento de mejora.

bloque: IV 
LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Reflexión temas 5, 6, 7 y 8

En este tema he aprendido los diferentes recursos de los que dispone un colegio y a la vez estos recursos también son de los que tiene que tener en cuenta el profesor o convivir con ellos (en el caso de los recursos personales)
Como la propia asignatura lo dice este tema a tratado un poquito más de organización de la que ya sabiamos, que ya hemos ido viendo hasta ahora.
Este tema ha sido productivo ya que el docente posee multitud de recursos dentro del aula, pero el maestro debe conocerlos bien para poder llevarlos a la práctica y hacer de su labor docente algo brillante, sin ayuda de estos recuros, como ya hemos dicho anteriormente, la labor del docente sería más aburrida.

Actividades extraescolares: ¿interés o descanso?

Introducción

La llegada del nuevo curso escolar viene acompañada cada año de una tarea paralela: la configuración de la agenda de actividades extraescolares del niño.

La finalidad de este artículo es hacer ver la realidad misma; pretendo que los adultos que tienen niños a su cargo, piensen un poquito en los intereses y en las relaciones interpersonales de esos niños. No sólo es suficiente que los niños se relacionen con otros niños (ámbito social), sino que amplíen también sus relaciones dentro del ámbito familiar, pasando tiempo con los padres, hermanos, abuelos…

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Dichas actividades deben estar aprobadas por la Comisión de Actividades Extraescolares, en el seno del Consejo Escolar. Pueden ser organizadas y realizadas por Equipos de Ciclo, A.P.A.s, otras asociaciones y Ayuntamiento.

Cómo elegir la actividad extraescolar más adecuada a los hijos

Teatro, pintura, patinaje, tenis, idiomas, ballet ¿A qué actividad apuntamos nuestro hijo? La oferta de actividades extraescolares es cada día más variada, y elegir la más adecuada para nuestros hijos resulta cada vez más difícil. Hoy en día, las escuelas nos facilitan la elección. Muchas ya ofrecen una gran gama de actividades a la salida del cole, evitando así los molestos e incómodos desplazamientos.

Es muy importante que los padres sepan claramente el por qué están apuntando a su hijo a una actividad extraescolar. Es necesario que se pregunten si existe esta necesidad, si el niño está preparado o interesado, o si es apenas una forma de ocupar el tiempo de su hijo al salir de clase.

Muchos padres creen que las actividades fuera de clase ayudarán a su hijo a relacionarse mejor y a conocer nuevos compañeros, es decir, a sociabilizarse. Sin embargo, algunos psicólogos advierten que esta actividad no debe ser concebida como una obligación para los niños. Ellos también necesitan tiempo libre para estar en familia, con sus padres, o hermanos, también para jugar o no hacer nada. El niño que no está apuntado a actividades extraescolares no estará perdiendo el tiempo ni la oportunidad de prepararse para el futuro. Los niños tienen el derecho de decidir en qué empleará su tiempo libre.

Sobrecargar a los niños es riesgoso

La clave para determinar si estamos incluyendo demasiadas actividades en la agenda de nuestros hijos es averiguar si el niño realmente se está beneficiando de llevar un horario tan apretado. Y para ello hay que considerar tanto las consecuencias positivas que se derivan de la actividad en cuestión, como los efectos negativos.

Por ejemplo, todos sabemos cuáles son las múltiples ventajas del deporte: contribuye a la forma física, refuerza la autoestima, la camaradería y el espíritu de equipo. También contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y enseña a manejar el éxito y el fracaso.

Son muchos los pedagogos que insisten en los beneficios de la vida en familia sobre las actividades extraescolares: está demostrado que el niño que pasa tiempo con sus padres es menos agresivo, tiene menos problemas en la escuela e incluso es menos propenso al uso de drogas.

Sin embargo, los expertos aconsejan apuntar a los niños en actividades si la alternativa es que el niño esté solo en casa: “en el centro donde imparto clases extraescolares de psicomotricidad vemos cómo muchos padres que salen de trabajar tarde matriculan a los niños en actividades para evitar que el niño esté solo. En este caso sí es positivo, aunque las clases se conviertan en una especie de guardería”.

Cómo organizar las actividades

• Limita las actividades a dos e intenta que una de ellas sea un deporte.
• Busca actividades que se puedan realizar una vez que el niño ha finalizado los deberes escolares para evitar que el cansancio comience a afectar su rendimiento en clase.
• Deja que el niño participe en la elección de las actividades, que sean realmente de su agrado.
• Asegúrate que la actividad deja al niño suficiente tiempo para hacer los deberes, disfrutar de sus amigos y de su familia.
• Elige actividades acordes con la personalidad del niño.

Reflexión personal

Después de llevar trabajando 3 años en un colegio como monitora de la Escuela Deportiva de Psicomotricidad, me planteo la pregunta que le da nombre a este artículo; Actividades Extraescolares: ¿interés o descanso?

Esta pregunta va lanzada a los adultos, a los padres de los niños que tengo en clase.

Como todos sabemos, todas las personas no somos iguales; no tenemos las mismas prioridades de las cosas. Cada persona es un mundo y ve las cosas de diferente manera.

Pienso que tenemos en nuestras manos la educación de unos niños que, por el momento, no pueden defenderse solos y necesitan tener personas en su entorno, tanto familiar como escolar, que les sirvan de referentes. Por lo mismo, ellos no eligen lo que se les presenta, es decir, la mayoría de los niños van a actividades extraescolares por gusto propio de sus padres, no porque a ellos les cause curiosidad o tengan interés por la misma.

También opino, por la experiencia que tengo y por lo que puedo observar de los padres de mis alumnos, que algunos de ellos apuntan a sus hijos a una actividad tras otra para tenerlos el máximo tiempo ocupados y estar ellos más tranquilos en casa. Esto puedo comprobarlo por el poco interés que muestran en mi actividad: por ejemplo, no muestran interés en conocer qué se trabaja realmente en mi clase, el comportamiento que tienen sus hijos, no quieren hablar conmigo sobre la evaluación que entrego de mis alumnos cuatrimestralmente, entre otras cosas. Esto hace que yo me haga esta pregunta; y no soy la única que opina así, ya que otros compañeros monitores opinan lo mismo. Pero bueno, también puedo decir que hay padres que se interesan muchísimo en estos aspectos, les gusta estar informados de todo lo que rodea a su hijo, y si comparo a unos padres con otros, me da mucho que pensar.

Por último, decir que es un poco fuerte el tema que he tratado, pero la realidad es así; hay que vivirlo día a día para darse cuenta de cómo van funcionando las cosas en esta vida.


Reflexión del artículo:

En  este artículo se trata el tema de las actividades extraescolares. El autor pide a los responsables de un niño que es importante que los niños se relacionen con otros, y que las actividades de este tipo son buenas para eso.

Los padres deben pensar bien en que actividad van a apuntar a sus hijos, pues esta debe gustarles o que tengan conocimientos previos de la actividad. También es importante que sepan la razón de porqué apuntar a su hijo a una actividad extraescolar, la razón. Mucha gente incluso psicólogos opina lo que se afirma anteriormente, que las actividades extraescolares ayudan a relacionarse al niño, pero aparte de que esto no siempre se cumple, también el niño debe tener tiempo para estar con su familia.

Debemos tener cuidado de no sobrecargar a nuestro hijo con excesivas actividades, y barajas los efectos negativos y positivos que estas le traen y los positivos deben ser mayores.

A continuación se redactan unos consejos para organizar las actividades extraescolares de los niños.

Finalmente aparece una reflexión personal de la autora de este articulo, ella ve saludables estas actividades pero que hay que observar y darse cuenta de cuando lo son y cuando no, porque a veces pueden no serlo.

Tema 8: Servicios complementarios: actividades extraescolares y complementarias. Servicios de Apoyo

Fotos de actividades extraescolares con las cuales se pueden potenciar muchas cualidades del alumnos y pueden llegar a ser muy positivas para su organización.

Articulo sobre los recursos en el aula

Era digital en las aulas

• Manuel Area destaca el papel de las nuevas tecnologías en la alfabetización

Verónica González | San Sebastián

Actualizado viernes 03/07/2009 08:32 horas

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Los libros han sido sinónimo de cultura y han servido como soporte para la docencia. Sin embargo , hoy en día nos encontramos en una etapa de cambio y en la que, según el catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Laguna, Manuel Area, "hay que replantearse el tipo de alfabetización de nuestros alumnos", ya que actualmente la mayoría de la información no están en los libros sino en formatos digitales.

Así lo explicó ayer en su conferencia sobre la incursión de las nuevas tecnologías en el modelo educativo del siglo XXI.

En el siglo XIX, lo importante era acumular datos, la enseñanza se impartía por medio de métodos expositivos que impartía el docente. "Lo importante eran las 3 erres: leer, escribir y contar", ha explicado el profesor Area.

Sin embargo hoy en día es necesario una multialfabetización, es decir, que no solamente se necesita saber leer y escribir si no que es necesario manejar los medios audiovisuales, la tecnología digital y saber como escoger y analizar la información. Si falta alguno de estos elementos no tendremos una alfabetización completa.

Los encargados de transmitir este conocimiento del manejo de las nuevas tecnologías son los maestros pero, tal y como ha dicho Area, "la escuela no sólo se tiene que encargar de enseñar el manejo de los aparatos, si no que en ese conocimiento también tiene que transmitir valores de ética democrática" tienen que enseñar a utilizar las tecnologías de una forma responsable, los educadores se encargan de formar a un futuro ciudadano.

Reflexión del articulo:

Antiguamente se pensaba que lo importante que se debía aprender era leer, escribir y contar, pero los tiempos han cambiado y el mundo de la tecnología se ha convertido en algo importante en nuestro mundo. Con lo cual mediante nuevos formatos digitales se pueden enseñar cosas nuevas. Uno de estos formatos digitales puede ser internet. 

Los encargados de que estas nuevas tecnologías lleguen a los alumnos son los maestros, pero estos no son solo los encargados de dárselos a conocer y de enseñarles su manejo, también deben transmitirles los valores éticos que llevan al alumno ha hacer un buen uso de estos avances y emplearlos sabiamente a favor de su conocimiento,

Tema 7: Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos

Una buena organización de los recursos del aula favorece mucho a la hora de trabajar con los alumnos, además la multitud de recursos para enseñar hace que el aprendizaje sea mucho mas ameno y los niños aprenderan mejor.

Tema 6: Organización de los recursos temporales

En los recursos temporales nos encontramos dentro de la planificación con el calendario y el horario:

• HORARIO ESCOLAR:

• CALENDARIO ESCOLAR:

Tema 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales

Para planificar con detalle el papel de cada persona en el momento de la intervención responder a las cuestiones del cuadro siguiente pueden ser de gran ayuda:  

Esto es útil ya que a la hora de planificar se deben tener en cuenta las funciones y tareas que los profesionales desarrollan en las diferentes situaciones didácticas que se pueden presentar, sobre todo si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula, pues el profesor necesitará ayuda de otros profesionales en determinados momentos

Bibliografía: http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/puri/2-6.htm

Todas las personas que forman parte del ámbito educativo deben de colaborar en el desarrollo del alumno y implicarse al máximo:

NUESTRO PROYECTO POR RINCONES =)

LOS EGIPCIOS

En nuestra presentación de la clase por organización mediante rincones hemos tomado el tema de los egipcios, y hemos desarrollado un periódico con el resultado de las diferentes actividades que se realizaran en cada taller:

• En el área de plástica: se realizó un mosaico egipcio, los alumnos tuvieron que pegar las piezas para formar la figura del faraón.
• En el área de lengua: los alumnos escribieron su nombre con letras egipcias.
• En el área de matemáticas: los alumnos realizaron un concurso en el que se les hacían unas preguntas cuyas respuestas eran números, los alumnos tenían que escribir las repuestas en una hoja con números egipcios, el primero el acabar sería el equipo ganador.
• En el área de educación física: se realizaron carreras a carretilla, pues los egipcios acostumbraban a hacer carreras de carros y esto fue una adaptación.
• En el área de música: se realizo un rastreo musical, en el cual se escondieron sobres por el aula con los instrumentos típicos egipcios, los alumnos debían encontrarlos y averiguar de que instrumento se trataba.

Algunas fotos de la realización de la actividad:

Compañeros en el rincón de educación física realizando carreras de carretilla.

Los compañeros que realizaron las carreras con las medallas.

Compañeros en el taller de matemáticas, realizando el taller.

En el taller de plástica, realizando el mosaico.

Compañeros en el taller de lengua.

En el taller de música, intentando reconocer instrumentos

 Estos fueron los murales que utilizamos para facilitar a los alumnos la actividad en cada área:

Todos pasamos un buen rato exponiendo este proyecto además de aprender nuevas formas de dar clase, que no siempre tiene que ser como estamos acostumbrados tradicionalmente.

BLOQUE III: LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Reflexión tema 4

La utilidad de este tema para mi ha sido enorme ya que no tenia conocimiento alguno de que documentos regían el centro, y con este tema e aprendido todos ellos.
Al principio estos documentos pueden parecer un poco liosos y no saber bien para que sirve cada uno, pero posteriormente gracias a la elaboración de el portafolios e ido comprendiendo bien cada uno; el proyecto educativo, normas de organización y funcionamiento, proyecto de gestión, carácter propio... todos estos documentos deben tenerlos todos los centros docentes, pues ellos recogen la finalidad docente, los objetivos y tienen las normas del centro. Sin ellos la práctica docente sería una labor mucho más ardua sin organización alguna, es por eso que he visto muy necesario este tema en mi aprendizaje.

COMO PUEDEN INFLUIR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN LA ORGANIZACIÓN

Primeramente no podemos pensar en objetivos sin relacionarlo con la organización, pues estos dos elementos van íntimamente ligados, pero a la vez son independientes uno del otro.

Los objetivos de un centro que ponen a disposición de los docentes y discentes son los que se consideran más adecuados para un centro específico. Depende mucho de los objetivos la organización que se va a llevar en cada centro, pues debe de ser pensad para poder cumplir estos con el mayor éxito posible.

La organización que tendrá un centro escolar no sera la misma si su objetivo es "inculcar a sus alumnos la fe cristiana y el respeto", que si el objetivo es "la tolerancia y el perdón", para cada objetivo se seguirá una organización más cercana a lograr este objetivo.

Además si no se tiene un buena organización no se puede tampoco plantear ningún objetivo, pues pienso que ambos están muy vinculados.

Proyecto educativo de colegio privado

Colegio Compañia de María:

• http://www.cmarias.com/Contenido/circulares/PEC.pdf

Proyecto educativo de colegio público

Colegio público Almanzor (Ávila):

• http://roble.pntic.mec.es/~fblanc1/index.htm

TEMA 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Reflexión tema 3

Este tema ha tenido mucha importancia en mis conocimientos, ya que he aprendido las funciones y cargos que han de cumplir normalmente los componentes mas centrales de un centro escolar.

Algunas de estas funciones no era consciente de que comprendían a cada personal, además no sabía la forma a la que llegaban al cargo los distintos componentes de la directiva de un centro, además hemos encuestado a estos componentes, y las respuestas han sido reales, de personas que se dedican a esta labor en la realidad a pesar de que han sido escenificadas por alumnos de nuestra clase, las cuales me parecieron muy interesantes y completas.

PELÍCULA RELACIONADA CON CENTRO EDUCATIVO

LA CLASE

Esta película refleja algunos de los papeles que realizan algunos docentes en un centro además de otros cargos educativos.

En esta película se pueden ver reuniones que realizan los profesores para dialogar acerca de mejorar la situación de los alumnos. Este centro pertenece a una zona donde abundan las personas de diferentes etnias, por lo que los alumnos son de diferentes nacionalidades. La película se centra en un joven profesor que imparte lengua, François. Sus alumnos que rondan entre los catorce y quince años son sin duda bastante complicados. El profesor no deja de amedrentarse por ellos y sin dudarlo se enfrenta a los mismos con sugerentes batallas verbales, como si la lengua se hallase en juego.

En esta película también se muestran algunos conflictos dentro del centro, y uno en concreto trata el conflicto de la expulsión de uno de sus alumnos, Shouleman. Los componentes del equipo directivo se tendrá que reunir y decidir si este alumno es expulsado o no.

http://www.youtube.com/watch?v=_nJiKLzuMFQ

Nadie quiere ser director de colegio

- Educación ha elegido este curso a 42 de 59 directores por falta de candidatos

 

- El Consejo Escolar critica que sea el departamento quien los nombre

 

- La mayoría de los profesores no quieren dirigir los centros por la responsabilidad del cargo

 - Este órgano consultivo aprobó por unanimidad el Informe del Sistema Educativo de 2007-2008

SONSOLES ECHAVARREN . PAMPLONAViernes, 19 de diciembre de 2008 - 04:00 h.

El Consejo Escolar de Navarra critica que los directores de colegios e institutos públicos sean elegidos, en la mayoría de los casos, por el departamento de Educación del Gobierno foral, ya que son muy pocos los docentes que se presentan voluntariamente como candidatos. Este curso 2007-2008 debían renovarse las direcciones de 59 centros públicos y en 42 casos (el 71%) los tuvo que elegir la Administración educativa.

"Nos parece que la dirección de los centros debe estar en manos de personas que realmente quieran ser directores y que este proceso de selección sólo se utilice de manera extraordinaria", apuntó ayer la presidenta del Consejo Escolar de Navarra, Teresa Úcar, durante la presentación del Informe del Sistema Educativo de Navarra 2008-2009, que fue aprobado por unanimidad por dicho órgano consultivo este miércoles.

Los directores de colegios e institutos son elegidos para cuatro años y pueden renovar su cargo. Según la normativa, pueden ser designados los profesores funcionarios con una antigüedad de al menos cinco años y que hayan impartido alguna asignatura en el centro en que van a ser directores. Los directores de centro, al igual que los demás miembros del equipo directivo (vicedirector, jefe de estudios y secretario) gozan de una reducción horaria y de un complemento salarial. Sin embargo, son pocos los profesores que se presentan voluntarios "por la responsabilidad que entraña el cargo y porque el reconocimiento es escaso". Así lo explica el presidente de la Asociación de Directores de Instituto (ADI) y director del IES Navarro Villoslada de Pamplona, Alberto Arriazu Agramonte. "La falta de directores voluntarios es un problema endémico de la enseñanza pública", apunta.

Programa de formación

Los directores de colegios e institutos públicos, tanto los presentados voluntariamente como los seleccionados por Educación, deben superar un programa de formación inicial. Sólo están exentos quienes hayan sido antes directores o hayan ocupado un puesto directivo (en este segundo caso no deberán seguir la parte teórica del curso, pero sí la práctica). El candidato será nombrado director en prácticas durante un año y, una vez superado el curso, para los siguientes cuatro años. Una vez nombrado, el director designará al resto de su equipo.

En los colegios concertados la elección de los directores sigue un proceso diferente. No son sus propios compañeros ni tampoco la Administración educativa quien los eligen, sino los titulares de los centros. En la mayoría de los casos, son profesores de los propios colegios pero, en algunos casos, son gestores (algo más similar al gerente de una empresa). Algunos colegios concertados tienen dos directores: el académico y el de organización.

Informacion sacada de: http://www.diariodenavarra.es/20081219/navarra/nadie-quiere-ser-director-colegio.html?not=2008121900435999&dia=20081219&seccion=navarra&seccion2=VACIA

Además pinchando en ese link sepueden observar comentarios de diferentes lectores, ellos dan su opinión al respecto al final del artículo.

Comentario del artículo:

Este artículo habla de un problema que para mí tiene importancia en nuestra educación y, a pesar de que en este artículo se refiere más a la educación en secundaria, este echo es ya una realidad incluso en colegios, pues como dice la ministra los directores no han de ser obligados, sino gente que realmente le guste esto, de lo contrario los colegios estarán dirigidos por gente sin interés por su trabajo y por lo tanto sin completa entrega para que todo en su centro escolar salga bien, porque se dedica a esto sin querer, sin gustarle.


Para ser director de un centro público es necesario haber ejercido como profesor durante al menos cinco años y lo anteriormente dicho se cumple a pesar de que este cargo (junto con el secretario o jefe de estudios) gozan de reducción de horario y aumento salarial, para una gran cantidad de posibles candidatos al puesto de director es mucho mayor la responsabilidad que este puesto conlleva que cualquiera de estos privilegios. En colegios concertados, sin embargo no eligen a los directores sus compañeros como ocurren con los públicos  son los titulares de centro los encargados de elegirlos e incluso a veces no son directores, sino gestores.

Entrevista a dos órganos del Centro Escolar

• Entrevista a un jefe de estudios:

-¿Le resulta muy difícil cohesionar criterios con todos los profesores?

Muy difícil ya que existen distintas formas de pensar entre los componentes y su predisposición ante el trabajo. También se dan dificultades en el entendimiento de las directrices marcadas y se han de repetir.

-¿Es un trabajo satisfactorio?

No, ya que es un cargo inmediato que media entre los cargos directivos y el profesorado. Tiene que dar la cara ante conflictos y entender ambas partes.

- ¿Qué relación se tiene siendo jefe de estudios?

Muy buena, con conocimiento de todo el alumno y es la parte más gratificante.

- ¿Dentro de tus funciones se encuentra la de mediar entre profesores y padres ante un conflicto?¿Cómo?

Sí, pero solo entre alumnos y profesores, la de mediar con los padres está encaminada a las funciones del director

• Entrevista a un director de un colegio público de primaria:

-¿Qué es lo que le lleva más tiempo en su trabajo?

En nuestro centro todavía no tenemos administrativos y las tareas burocráticas y administrativas recaen sobre mí. Es todo lo relacionado con becas, escolarización –matrículas-, informes para otros centros de alumnos que se van del colegio, expedientes, etc. Es lo más aburrido y lo me lleva más tiempo.

-¿Qué colectivo es el que le da mayores quebraderos de cabeza?

Sin lugar a dudas los profesores.Por ejemplo, cuando protestan por las sustituciones que tienen que hacer (en caso de que falte algún profesor), o cuando tengo que llamar la atención a algún profesor que no hace las exclusivas (= los profesores tienen 5 horas lectivas y una hora obligatoria de permanencia en el centro sin clase. Esta hora se utiliza para los claustros, reuniones con los padres, reuniones de ciclo, comisión de coordinación pedagógica,, etc.).

-¿Qué es lo que le da más satisfacciones?

Lo que más me gusta es el poder resolver los problemas que puedan surgir y el poder llevar a cabo un proyecto del centro.

-¿Cuál es el proyecto que más le gusta de los que se realizan en su centro?

El mejor proyecto es uno que lleva realizándose durante casi diez años que resulta muy innovador. Es el proyecto de convivencia  que se hace mediante asambleas de clase con delegados y profesores de tutoria de toda primaria.

La clase se reune con su profesor- tutor una vez a la semana y tratan sobre los problemas que pueda haber en la clase, a nivel individual o entre los compañeros y también los problemas que puedan surgir fuera de la clase.

Los delegados también se encargar de llevar propuestas para hacer cosas en común en el centro. Por ejemplo, antes de carnaval, se hace un concurso de carteles. Cada clase presenta el suyo.

Hay reunión de delegados y dos profesores encargados cada quince días. Aquí es donde se elaboran las propuestas, se plantean los problemas que tienen que ver con el centro (los problemas de clase se resuelven en la propia  clase), etc.

Este proyecto está siendo muy positivo. Los niños aprenden a debatir, a discutir, a tomar acuerdos, a respetar al otro, a expresar sus opiniones, a resolver conflictos, et.

TEMA 3: ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL CENTRO ESCOLAR

COMPETENCIAS Y FUNCIONES

• COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

-Velar para que las actividades del centro se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en las Leyes y disposiciones vigentes, por el logro de los objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro y por la calidad de la educación.

-Garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, al profesorado, a los padres y madres y al personal educativo y de administración y servicios y velar por el cumplimiento de los deberes correspondientes.

-Impulsar y favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y evaluación.

-Colaborar en los planes de evaluación que se les encomienden en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que el centro defina en sus proyectos.

-Unipersonales:

• FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

-Velar por el buen funcionamiento del centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al Consejo Escolar y a otros órganos de coordinación didáctica del centro.

-Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

-Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación General Anual, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro.

-Gestionar los recursos humanos y materiales del centro a través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo.

-Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la formación integral del alumnado.

-Impulsar y fomentar la participación del centro en proyectos europeos, en proyectos de innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de formación en centros y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y en proyectos de uso integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza.

-Potenciar e impulsar la colaboración con las familias y con las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.

-Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y elaborar la memoria final de curso, teniendo en cuenta las valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de la programación general anual.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DIRECTOR/A

-Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

-Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar del centro.

-Dirigir y promover un desarrollo eficaz de las funciones encomendadas al equipo directivo en el artículo anterior.

-Garantizar el cumplimiento de las Leyes y demás disposiciones vigentes.

-Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.

-Colaborar con los órganos de la Consejería competente en materia de educación en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos, formar parte de los órganos consultivos que se establezcan al efecto y proporcionar la información y documentación que le sea requerida por la Consejería competente en materia de educación.

-Proponer a la Administración Educativa el nombramiento y cese del resto de miembros del equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo Escolar, así como designar y cesar a los titulares de los órganos de coordinación docente y tutorial, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en los correspondientes reglamentos orgánicos de los centros.

-Favorecer la aplicación de medidas que contribuyan a mejorar la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado de acuerdo con lo que reglamentariamente establezca la Consejería competente en materia de educación y con los criterios que se establezcan en el reglamento de régimen interior del centro.

-Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones de los órganos de participación en el control y gestión del centro y de otros órganos, cuando así se establezca reglamentariamente, y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

-Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de acuerdo con lo que establezca las disposiciones vigentes y la Consejería competente en materia de educación.

-Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

-Impulsar procesos de evaluación interna del centro, colaborar en las evaluaciones externas y promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.

-Cualquier otra función que le sea encomendada en los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS

-Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas en el artículo cuatro.

-Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades de carácter académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del profesorado y del alurnnado en relación con el proyecto educativo, las programaciones didácticas y la programación general anual y velar por su ejecución.

-Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación didáctica y de los órganos competentes en materia de orientación académica y profesional y acción tutorial que se establezcan en los reglamentos orgánicos de los centros.

-Coordinar, con la colaboración del representante del centro correspondiente del profesorado y recursos que haya sido elegido por el Claustro, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y coordinar las actividades de formación y los proyectos que se realicen en el centro.

-Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, la jefatura del personal docente en todo 10 relativo al régimen académico.

-Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos y organizativos incluidos en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

-Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el desarrollo de las actividades de carácter académico, de acuerdo con 10 establecido en el proyecto educativo y en la programación general anual.

-Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SECRETARIO/A

-Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas para el Equipo Directivo.

-Ordenar el régimen administrativo y económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro educativo, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

-Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, y aplicar, en su caso, las medidas disciplinarias que correspondan.

-Actuar como secretario o secretaria de los órganos de participación en el control y gestión del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.

-Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular de la Dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados e interesadas.

-Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado y velar por el mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las indicaciones del titular de la Dirección.

-Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL COORDINADOR/A

-Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.

-Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo.

-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

-Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.

-Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

-Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

-Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

-Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.

-Colegialos:

• ATRIBUCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

-Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. en relación con la planificación y organización docente.

-Elaborar informes. a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

-Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

-Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

-Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

-Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

-Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.

-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

-Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

 

• ATRIBUCIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

-Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual. así como evaluar su aplicación.

-Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.

-Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.

-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de selección de Director

-Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

-Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.

-Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

ORGANOS DE REPRESENTACIÓN:

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL AMPA

-Informar y asesorar a los padres y madres de las actividades propias de la APA de forma individual y colectiva en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos/as y promover que ejerzan los derechos y deberes que tienen en esa labor.
-Potenciar la formación para la participación de la familia en la vida del centro y en sus órganos de gobierno.
-Apoyar al alumnado y a las familias con necesidades educativas específicas o necesidades sociales.
-Promover la calidad educativa.
Colaborar, con el profesorado y el alumnado, para el buen funcionamiento del Centro.
-Fomentar la convivencia entre la comunidad educativa.
-Realizar actividades de carácter educativo que refuercen los valores y objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
-Facilitar las actividades educativas en relación con el entorno.

Fuentes:

http://web.educastur.princast.es/cee/santulla/funciones.htm

http://www.fapamv.com/ampas/fines-derechos.php