Tema 8: Servicios complementarios: actividades extraescolares y complementarias. Servicios de Apoyo

Fotos de actividades extraescolares con las cuales se pueden potenciar muchas cualidades del alumnos y pueden llegar a ser muy positivas para su organización.

Articulo sobre los recursos en el aula

Era digital en las aulas

• Manuel Area destaca el papel de las nuevas tecnologías en la alfabetización

Verónica González | San Sebastián

Actualizado viernes 03/07/2009 08:32 horas

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Los libros han sido sinónimo de cultura y han servido como soporte para la docencia. Sin embargo , hoy en día nos encontramos en una etapa de cambio y en la que, según el catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de La Laguna, Manuel Area, "hay que replantearse el tipo de alfabetización de nuestros alumnos", ya que actualmente la mayoría de la información no están en los libros sino en formatos digitales.

Así lo explicó ayer en su conferencia sobre la incursión de las nuevas tecnologías en el modelo educativo del siglo XXI.

En el siglo XIX, lo importante era acumular datos, la enseñanza se impartía por medio de métodos expositivos que impartía el docente. "Lo importante eran las 3 erres: leer, escribir y contar", ha explicado el profesor Area.

Sin embargo hoy en día es necesario una multialfabetización, es decir, que no solamente se necesita saber leer y escribir si no que es necesario manejar los medios audiovisuales, la tecnología digital y saber como escoger y analizar la información. Si falta alguno de estos elementos no tendremos una alfabetización completa.

Los encargados de transmitir este conocimiento del manejo de las nuevas tecnologías son los maestros pero, tal y como ha dicho Area, "la escuela no sólo se tiene que encargar de enseñar el manejo de los aparatos, si no que en ese conocimiento también tiene que transmitir valores de ética democrática" tienen que enseñar a utilizar las tecnologías de una forma responsable, los educadores se encargan de formar a un futuro ciudadano.

Reflexión del articulo:

Antiguamente se pensaba que lo importante que se debía aprender era leer, escribir y contar, pero los tiempos han cambiado y el mundo de la tecnología se ha convertido en algo importante en nuestro mundo. Con lo cual mediante nuevos formatos digitales se pueden enseñar cosas nuevas. Uno de estos formatos digitales puede ser internet. 

Los encargados de que estas nuevas tecnologías lleguen a los alumnos son los maestros, pero estos no son solo los encargados de dárselos a conocer y de enseñarles su manejo, también deben transmitirles los valores éticos que llevan al alumno ha hacer un buen uso de estos avances y emplearlos sabiamente a favor de su conocimiento,

Tema 7: Organización de los recursos materiales: espacios y materiales didácticos

Una buena organización de los recursos del aula favorece mucho a la hora de trabajar con los alumnos, además la multitud de recursos para enseñar hace que el aprendizaje sea mucho mas ameno y los niños aprenderan mejor.

Tema 6: Organización de los recursos temporales

En los recursos temporales nos encontramos dentro de la planificación con el calendario y el horario:

• HORARIO ESCOLAR:

• CALENDARIO ESCOLAR:

Tema 5: Organización de los recursos personales: alumnado y otros profesionales

Para planificar con detalle el papel de cada persona en el momento de la intervención responder a las cuestiones del cuadro siguiente pueden ser de gran ayuda:  

Esto es útil ya que a la hora de planificar se deben tener en cuenta las funciones y tareas que los profesionales desarrollan en las diferentes situaciones didácticas que se pueden presentar, sobre todo si tenemos alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula, pues el profesor necesitará ayuda de otros profesionales en determinados momentos

Bibliografía: http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html/cursos/puri/2-6.htm

Todas las personas que forman parte del ámbito educativo deben de colaborar en el desarrollo del alumno y implicarse al máximo:

NUESTRO PROYECTO POR RINCONES =)

LOS EGIPCIOS

En nuestra presentación de la clase por organización mediante rincones hemos tomado el tema de los egipcios, y hemos desarrollado un periódico con el resultado de las diferentes actividades que se realizaran en cada taller:

• En el área de plástica: se realizó un mosaico egipcio, los alumnos tuvieron que pegar las piezas para formar la figura del faraón.
• En el área de lengua: los alumnos escribieron su nombre con letras egipcias.
• En el área de matemáticas: los alumnos realizaron un concurso en el que se les hacían unas preguntas cuyas respuestas eran números, los alumnos tenían que escribir las repuestas en una hoja con números egipcios, el primero el acabar sería el equipo ganador.
• En el área de educación física: se realizaron carreras a carretilla, pues los egipcios acostumbraban a hacer carreras de carros y esto fue una adaptación.
• En el área de música: se realizo un rastreo musical, en el cual se escondieron sobres por el aula con los instrumentos típicos egipcios, los alumnos debían encontrarlos y averiguar de que instrumento se trataba.

Algunas fotos de la realización de la actividad:

Compañeros en el rincón de educación física realizando carreras de carretilla.

Los compañeros que realizaron las carreras con las medallas.

Compañeros en el taller de matemáticas, realizando el taller.

En el taller de plástica, realizando el mosaico.

Compañeros en el taller de lengua.

En el taller de música, intentando reconocer instrumentos

 Estos fueron los murales que utilizamos para facilitar a los alumnos la actividad en cada área:

Todos pasamos un buen rato exponiendo este proyecto además de aprender nuevas formas de dar clase, que no siempre tiene que ser como estamos acostumbrados tradicionalmente.

BLOQUE III: LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Reflexión tema 4

La utilidad de este tema para mi ha sido enorme ya que no tenia conocimiento alguno de que documentos regían el centro, y con este tema e aprendido todos ellos.
Al principio estos documentos pueden parecer un poco liosos y no saber bien para que sirve cada uno, pero posteriormente gracias a la elaboración de el portafolios e ido comprendiendo bien cada uno; el proyecto educativo, normas de organización y funcionamiento, proyecto de gestión, carácter propio... todos estos documentos deben tenerlos todos los centros docentes, pues ellos recogen la finalidad docente, los objetivos y tienen las normas del centro. Sin ellos la práctica docente sería una labor mucho más ardua sin organización alguna, es por eso que he visto muy necesario este tema en mi aprendizaje.

COMO PUEDEN INFLUIR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN LA ORGANIZACIÓN

Primeramente no podemos pensar en objetivos sin relacionarlo con la organización, pues estos dos elementos van íntimamente ligados, pero a la vez son independientes uno del otro.

Los objetivos de un centro que ponen a disposición de los docentes y discentes son los que se consideran más adecuados para un centro específico. Depende mucho de los objetivos la organización que se va a llevar en cada centro, pues debe de ser pensad para poder cumplir estos con el mayor éxito posible.

La organización que tendrá un centro escolar no sera la misma si su objetivo es "inculcar a sus alumnos la fe cristiana y el respeto", que si el objetivo es "la tolerancia y el perdón", para cada objetivo se seguirá una organización más cercana a lograr este objetivo.

Además si no se tiene un buena organización no se puede tampoco plantear ningún objetivo, pues pienso que ambos están muy vinculados.

Proyecto educativo de colegio privado

Colegio Compañia de María:

• http://www.cmarias.com/Contenido/circulares/PEC.pdf

Proyecto educativo de colegio público

Colegio público Almanzor (Ávila):

• http://roble.pntic.mec.es/~fblanc1/index.htm

TEMA 4: DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

Reflexión tema 3

Este tema ha tenido mucha importancia en mis conocimientos, ya que he aprendido las funciones y cargos que han de cumplir normalmente los componentes mas centrales de un centro escolar.

Algunas de estas funciones no era consciente de que comprendían a cada personal, además no sabía la forma a la que llegaban al cargo los distintos componentes de la directiva de un centro, además hemos encuestado a estos componentes, y las respuestas han sido reales, de personas que se dedican a esta labor en la realidad a pesar de que han sido escenificadas por alumnos de nuestra clase, las cuales me parecieron muy interesantes y completas.

PELÍCULA RELACIONADA CON CENTRO EDUCATIVO

LA CLASE

Esta película refleja algunos de los papeles que realizan algunos docentes en un centro además de otros cargos educativos.

En esta película se pueden ver reuniones que realizan los profesores para dialogar acerca de mejorar la situación de los alumnos. Este centro pertenece a una zona donde abundan las personas de diferentes etnias, por lo que los alumnos son de diferentes nacionalidades. La película se centra en un joven profesor que imparte lengua, François. Sus alumnos que rondan entre los catorce y quince años son sin duda bastante complicados. El profesor no deja de amedrentarse por ellos y sin dudarlo se enfrenta a los mismos con sugerentes batallas verbales, como si la lengua se hallase en juego.

En esta película también se muestran algunos conflictos dentro del centro, y uno en concreto trata el conflicto de la expulsión de uno de sus alumnos, Shouleman. Los componentes del equipo directivo se tendrá que reunir y decidir si este alumno es expulsado o no.

http://www.youtube.com/watch?v=_nJiKLzuMFQ

Nadie quiere ser director de colegio

- Educación ha elegido este curso a 42 de 59 directores por falta de candidatos

 

- El Consejo Escolar critica que sea el departamento quien los nombre

 

- La mayoría de los profesores no quieren dirigir los centros por la responsabilidad del cargo

 - Este órgano consultivo aprobó por unanimidad el Informe del Sistema Educativo de 2007-2008

SONSOLES ECHAVARREN . PAMPLONAViernes, 19 de diciembre de 2008 - 04:00 h.

El Consejo Escolar de Navarra critica que los directores de colegios e institutos públicos sean elegidos, en la mayoría de los casos, por el departamento de Educación del Gobierno foral, ya que son muy pocos los docentes que se presentan voluntariamente como candidatos. Este curso 2007-2008 debían renovarse las direcciones de 59 centros públicos y en 42 casos (el 71%) los tuvo que elegir la Administración educativa.

"Nos parece que la dirección de los centros debe estar en manos de personas que realmente quieran ser directores y que este proceso de selección sólo se utilice de manera extraordinaria", apuntó ayer la presidenta del Consejo Escolar de Navarra, Teresa Úcar, durante la presentación del Informe del Sistema Educativo de Navarra 2008-2009, que fue aprobado por unanimidad por dicho órgano consultivo este miércoles.

Los directores de colegios e institutos son elegidos para cuatro años y pueden renovar su cargo. Según la normativa, pueden ser designados los profesores funcionarios con una antigüedad de al menos cinco años y que hayan impartido alguna asignatura en el centro en que van a ser directores. Los directores de centro, al igual que los demás miembros del equipo directivo (vicedirector, jefe de estudios y secretario) gozan de una reducción horaria y de un complemento salarial. Sin embargo, son pocos los profesores que se presentan voluntarios "por la responsabilidad que entraña el cargo y porque el reconocimiento es escaso". Así lo explica el presidente de la Asociación de Directores de Instituto (ADI) y director del IES Navarro Villoslada de Pamplona, Alberto Arriazu Agramonte. "La falta de directores voluntarios es un problema endémico de la enseñanza pública", apunta.

Programa de formación

Los directores de colegios e institutos públicos, tanto los presentados voluntariamente como los seleccionados por Educación, deben superar un programa de formación inicial. Sólo están exentos quienes hayan sido antes directores o hayan ocupado un puesto directivo (en este segundo caso no deberán seguir la parte teórica del curso, pero sí la práctica). El candidato será nombrado director en prácticas durante un año y, una vez superado el curso, para los siguientes cuatro años. Una vez nombrado, el director designará al resto de su equipo.

En los colegios concertados la elección de los directores sigue un proceso diferente. No son sus propios compañeros ni tampoco la Administración educativa quien los eligen, sino los titulares de los centros. En la mayoría de los casos, son profesores de los propios colegios pero, en algunos casos, son gestores (algo más similar al gerente de una empresa). Algunos colegios concertados tienen dos directores: el académico y el de organización.

Informacion sacada de: http://www.diariodenavarra.es/20081219/navarra/nadie-quiere-ser-director-colegio.html?not=2008121900435999&dia=20081219&seccion=navarra&seccion2=VACIA

Además pinchando en ese link sepueden observar comentarios de diferentes lectores, ellos dan su opinión al respecto al final del artículo.

Comentario del artículo:

Este artículo habla de un problema que para mí tiene importancia en nuestra educación y, a pesar de que en este artículo se refiere más a la educación en secundaria, este echo es ya una realidad incluso en colegios, pues como dice la ministra los directores no han de ser obligados, sino gente que realmente le guste esto, de lo contrario los colegios estarán dirigidos por gente sin interés por su trabajo y por lo tanto sin completa entrega para que todo en su centro escolar salga bien, porque se dedica a esto sin querer, sin gustarle.


Para ser director de un centro público es necesario haber ejercido como profesor durante al menos cinco años y lo anteriormente dicho se cumple a pesar de que este cargo (junto con el secretario o jefe de estudios) gozan de reducción de horario y aumento salarial, para una gran cantidad de posibles candidatos al puesto de director es mucho mayor la responsabilidad que este puesto conlleva que cualquiera de estos privilegios. En colegios concertados, sin embargo no eligen a los directores sus compañeros como ocurren con los públicos  son los titulares de centro los encargados de elegirlos e incluso a veces no son directores, sino gestores.

Entrevista a dos órganos del Centro Escolar

• Entrevista a un jefe de estudios:

-¿Le resulta muy difícil cohesionar criterios con todos los profesores?

Muy difícil ya que existen distintas formas de pensar entre los componentes y su predisposición ante el trabajo. También se dan dificultades en el entendimiento de las directrices marcadas y se han de repetir.

-¿Es un trabajo satisfactorio?

No, ya que es un cargo inmediato que media entre los cargos directivos y el profesorado. Tiene que dar la cara ante conflictos y entender ambas partes.

- ¿Qué relación se tiene siendo jefe de estudios?

Muy buena, con conocimiento de todo el alumno y es la parte más gratificante.

- ¿Dentro de tus funciones se encuentra la de mediar entre profesores y padres ante un conflicto?¿Cómo?

Sí, pero solo entre alumnos y profesores, la de mediar con los padres está encaminada a las funciones del director

• Entrevista a un director de un colegio público de primaria:

-¿Qué es lo que le lleva más tiempo en su trabajo?

En nuestro centro todavía no tenemos administrativos y las tareas burocráticas y administrativas recaen sobre mí. Es todo lo relacionado con becas, escolarización –matrículas-, informes para otros centros de alumnos que se van del colegio, expedientes, etc. Es lo más aburrido y lo me lleva más tiempo.

-¿Qué colectivo es el que le da mayores quebraderos de cabeza?

Sin lugar a dudas los profesores.Por ejemplo, cuando protestan por las sustituciones que tienen que hacer (en caso de que falte algún profesor), o cuando tengo que llamar la atención a algún profesor que no hace las exclusivas (= los profesores tienen 5 horas lectivas y una hora obligatoria de permanencia en el centro sin clase. Esta hora se utiliza para los claustros, reuniones con los padres, reuniones de ciclo, comisión de coordinación pedagógica,, etc.).

-¿Qué es lo que le da más satisfacciones?

Lo que más me gusta es el poder resolver los problemas que puedan surgir y el poder llevar a cabo un proyecto del centro.

-¿Cuál es el proyecto que más le gusta de los que se realizan en su centro?

El mejor proyecto es uno que lleva realizándose durante casi diez años que resulta muy innovador. Es el proyecto de convivencia  que se hace mediante asambleas de clase con delegados y profesores de tutoria de toda primaria.

La clase se reune con su profesor- tutor una vez a la semana y tratan sobre los problemas que pueda haber en la clase, a nivel individual o entre los compañeros y también los problemas que puedan surgir fuera de la clase.

Los delegados también se encargar de llevar propuestas para hacer cosas en común en el centro. Por ejemplo, antes de carnaval, se hace un concurso de carteles. Cada clase presenta el suyo.

Hay reunión de delegados y dos profesores encargados cada quince días. Aquí es donde se elaboran las propuestas, se plantean los problemas que tienen que ver con el centro (los problemas de clase se resuelven en la propia  clase), etc.

Este proyecto está siendo muy positivo. Los niños aprenden a debatir, a discutir, a tomar acuerdos, a respetar al otro, a expresar sus opiniones, a resolver conflictos, et.

TEMA 3: ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL CENTRO ESCOLAR

COMPETENCIAS Y FUNCIONES

• COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO

-Velar para que las actividades del centro se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en las Leyes y disposiciones vigentes, por el logro de los objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro y por la calidad de la educación.

-Garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, al profesorado, a los padres y madres y al personal educativo y de administración y servicios y velar por el cumplimiento de los deberes correspondientes.

-Impulsar y favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y evaluación.

-Colaborar en los planes de evaluación que se les encomienden en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que el centro defina en sus proyectos.

-Unipersonales:

• FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

-Velar por el buen funcionamiento del centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al Consejo Escolar y a otros órganos de coordinación didáctica del centro.

-Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

-Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación General Anual, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro.

-Gestionar los recursos humanos y materiales del centro a través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo.

-Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la formación integral del alumnado.

-Impulsar y fomentar la participación del centro en proyectos europeos, en proyectos de innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de formación en centros y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y en proyectos de uso integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza.

-Potenciar e impulsar la colaboración con las familias y con las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno.

-Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y elaborar la memoria final de curso, teniendo en cuenta las valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro y el desarrollo de la programación general anual.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DIRECTOR/A

-Ostentar la representación del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.

-Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecución del proyecto educativo del mismo de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro y al Consejo Escolar del centro.

-Dirigir y promover un desarrollo eficaz de las funciones encomendadas al equipo directivo en el artículo anterior.

-Garantizar el cumplimiento de las Leyes y demás disposiciones vigentes.

-Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.

-Colaborar con los órganos de la Consejería competente en materia de educación en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos, formar parte de los órganos consultivos que se establezcan al efecto y proporcionar la información y documentación que le sea requerida por la Consejería competente en materia de educación.

-Proponer a la Administración Educativa el nombramiento y cese del resto de miembros del equipo directivo, previa información al Claustro y al Consejo Escolar, así como designar y cesar a los titulares de los órganos de coordinación docente y tutorial, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en los correspondientes reglamentos orgánicos de los centros.

-Favorecer la aplicación de medidas que contribuyan a mejorar la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado de acuerdo con lo que reglamentariamente establezca la Consejería competente en materia de educación y con los criterios que se establezcan en el reglamento de régimen interior del centro.

-Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones de los órganos de participación en el control y gestión del centro y de otros órganos, cuando así se establezca reglamentariamente, y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

-Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de acuerdo con lo que establezca las disposiciones vigentes y la Consejería competente en materia de educación.

-Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

-Impulsar procesos de evaluación interna del centro, colaborar en las evaluaciones externas y promover planes de mejora de la calidad del centro, así como proyectos de innovación e investigación educativa.

-Cualquier otra función que le sea encomendada en los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL JEFE/A DE ESTUDIOS

-Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas en el artículo cuatro.

-Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades de carácter académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del profesorado y del alurnnado en relación con el proyecto educativo, las programaciones didácticas y la programación general anual y velar por su ejecución.

-Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación didáctica y de los órganos competentes en materia de orientación académica y profesional y acción tutorial que se establezcan en los reglamentos orgánicos de los centros.

-Coordinar, con la colaboración del representante del centro correspondiente del profesorado y recursos que haya sido elegido por el Claustro, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y coordinar las actividades de formación y los proyectos que se realicen en el centro.

-Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, la jefatura del personal docente en todo 10 relativo al régimen académico.

-Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos del alumnado y del profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos y organizativos incluidos en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

-Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el desarrollo de las actividades de carácter académico, de acuerdo con 10 establecido en el proyecto educativo y en la programación general anual.

-Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SECRETARIO/A

-Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de las funciones señaladas para el Equipo Directivo.

-Ordenar el régimen administrativo y económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro educativo, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

-Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, y aplicar, en su caso, las medidas disciplinarias que correspondan.

-Actuar como secretario o secretaria de los órganos de participación en el control y gestión del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.

-Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular de la Dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados e interesadas.

-Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado y velar por el mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las indicaciones del titular de la Dirección.

-Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección dentro de su ámbito de competencias o por los correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes.

• COMPETENCIAS BÁSICAS DEL COORDINADOR/A

-Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.

-Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el proyecto educativo.

-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

-Elaborar la propuesta de criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.

-Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

-Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

-Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

-Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.

-Colegialos:

• ATRIBUCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

-Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. en relación con la planificación y organización docente.

-Elaborar informes. a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

-Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

-Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

-Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.

-Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

-Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.

-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.

-Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

 

• ATRIBUCIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

-Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general anual. así como evaluar su aplicación.

-Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la organización y planificación docente.

-Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.

-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de selección de Director

-Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa, así como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

-Ser informado por el Director de la aplicación del régimen disciplinario del centro.

-Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

ORGANOS DE REPRESENTACIÓN:

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL AMPA

-Informar y asesorar a los padres y madres de las actividades propias de la APA de forma individual y colectiva en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos/as y promover que ejerzan los derechos y deberes que tienen en esa labor.
-Potenciar la formación para la participación de la familia en la vida del centro y en sus órganos de gobierno.
-Apoyar al alumnado y a las familias con necesidades educativas específicas o necesidades sociales.
-Promover la calidad educativa.
Colaborar, con el profesorado y el alumnado, para el buen funcionamiento del Centro.
-Fomentar la convivencia entre la comunidad educativa.
-Realizar actividades de carácter educativo que refuercen los valores y objetivos del Proyecto Educativo del Centro.
-Facilitar las actividades educativas en relación con el entorno.

Fuentes:

http://web.educastur.princast.es/cee/santulla/funciones.htm

http://www.fapamv.com/ampas/fines-derechos.php

REFLEXIÓN TEMA 2

Este tema me ha aportado numerosos conocimientos y para mi opinión de los más importantes que como maestra debo conocer.
En este tema además de trabajar la L.O.E., que es la ley de educación vigente en la actualidad, y repasar un esquema en el que se representan los distintos niveles de la educación actual. Hemos aprendido los componentes más significativos de un centro escolar; director, secretario, jefe de estudios.... También he aprendido la organización general de un centro escolar, englobando los organo de representación, de coordinación docente y de gobierno.
También hemos visto los tipos de centros y las leyes de educación, no solo la actual, sino también la que hubo anteriormente, la LODE, la cual la LOE no la derroga.
De esta forma también he aprendido a comparar las diferentes posturas que puede tomar la gente con respecto a estas leyes de educación, en especial la actual, llegando a la conclusión de que "no siempre llueve a gusto e todos", es decir, siempre va ha haber alguien descontento sea cual sea la ley que se saque o las modificaciones que haya, pues de cada una habrá ventajas e inconvenientes.

Artículo en contra de la L.O.E.

Periodico ABC

20/10/2009

Hay que celebrar que, por la voz del Sr. Rajoy en la Tercera de ABC del 1 de Agosto, el Partido Popular se involucre en la lucha por la reforma educativa, por la que tantísimos clamamos. Dice grandes verdades. Por ejemplo, que en España ha habido, en el último cuarto de siglo, un único modelo educativo, el del PSOE, con su LODE de 1985, su LOGSE de 1990, su LOE de 2006. Yo añadiría la Ley General de Educación de 1970, que les abrió el camino del crecimiento cuantitativo y la rebaja cualitativa. Añade Rajoy, le aplaudo, que ese modelo ha fracasado.

De acuerdo, solo critico el título: la reforma debería ser no ya para «salir de la crisis», de la crisis económica actual, sino para salir de la crisis cultural que desde hace tiempo padecemos. Cierto, celebro que dé algunas claves de sus ideas: autoridad del profesorado, cambios profundos en el Bachillerato: más duración, más exigencia, una prueba externa...

Es bueno que añada a la crítica detalles positivos, aunque en un periódico no puede pasarse de generalidades. El PP debería establecer su programa. A un intento de pacto no se puede ir sin un programa claro. Recuerdo que en el X Congreso Español de Estudios Clásicos, que yo presidía en 1999 en Alcalá y a cuya clausura asistió Rajoy, que era Ministro de Educación, hablé con él y le pedí un cambio de rumbo radical en educación. Me dijo que era necesario un consenso. Pues sí, pero antes hay que tener un programa.

Y el PP y los medios de Comunicación en general, quizá por cansancio, cada vez hablan menos de programa. Los socialistas tampoco, usan el Boletín oficial para imponer sus ideas o para tolerar el caos, delegando en las Autonomías o en mil organismos. Quizá también yo, que años y años trabajé incansablemente, junto con la Sociedad Española de Estudios Clásicos y muchos otros, para reformar la reforma, esté cansado.

Porque, aparte de circunstancias personales (ahora soy solo Presidente de Honor de la Sociedad mencionada), créanme que es para cansarse ver tanto fanatismo, esencia de las famosas reformas. ¡He luchado, al lado de tantos, contra la de Villar Pallasí en el 70, contra la iniciada por Maravall y Segovia desde el 82, contra la última! Aquí, en ABC, y en mil lugares. Lo peor es el desánimo tras infinitas gestiones, visitas, cartas, promesas. Y la sensación de que es inútil chocar con el muro de los fanáticos pedagogizantes del PSOE, y con la indecisión, a veces, del PP.

Porque he de matizar el artículo de Rajoy que, naturalmente, da su versión de esta triste historia. No es falsa, es incompleta y un tanto edulcorada. En las sucesivas reformas hay fases. También en el PP. En el gozne de los sesenta y los setenta se podía dialogar con mucha gente y lograr rectificaciones, nosotros hablábamos con Villar y Hochleitner, logramos-por vías indirectas, claro-poner al Ministerio en minoría ante las Cortes y salvar un año de Latín obligatorio, lograr luego, con ayuda del Ministro Robles Piquer, una modificación favorable del Preuniversitario.

Y en el Socialismo hubo grados. Eran implacables al comienzo Maravall y su entorno, el primero no quiso recibirnos a Antonio Tovar, Antonio Fontán, Luis Gil y a mí mismo que intentábamos, ilusos, parar aquella locura. Luego, bajo Felipe González, Solana, Rubalcaba, Marchesi eran asequibles, se lograron cosas que redujeron el desastre. Aunque la reforma no se detuvo, conducían una máquina ya en marcha. Al menos había diálogo y una relación personal cortés y humana.

Siguió lo peor. Descarto el ultimísimo momento, es pronto y el nuevo Ministro Gabilondo habla de pacto educativo. Antes, con las nuevas Ministras, había un muro ante el que todo rebotaba, uno se hastiaba. En fin: la LOGSE peor de que la ley del setenta, la LOE peor quela LOGSE.

Los socialistas, que en los años treinta eran más bien tradicionales en educación (hubo una casi continuidad, pese a todo, de los treinta a los sesenta), fueron infiltrados por el pedagogismo y el utopismo. Su máxima era: todos para dentro, unamos toda la enseñanza (y dejemos que la disgreguen ciertas Comunidades). Rebajemos exigencias y exámenes, eliminemos o hagamos opcionales las materias difíciles, llevemos a las aulas otras más a la moda, y varias de áreas tecnológicas, sociales, económicas, psicológicas. Rebajemos las Humanidades, el núcleo original de la enseñanza.

¿Y el PP? Antes del 96 me invitaban a las reuniones de un alto sanedrín en la FAES: ¡proyectábamos un Bachillerato serio, de cuatro o cinco años! En el 96 ganaron y nos las prometíamos felices. Pero cuando Esperanza Aguirre intentó hacer algo serio, y comenzó por donde los socialistas más habían pecado, por la lengua y literatura españolas (perdón, pecaron mucho más con las lenguas clásicas), ya saben lo que pasó. El PP no tenía mayoría absoluta y gobernaba con Convergencia, autora de la LOGSE con los socialistas.

Luego, en el 2000, el PP tuvo la mayoría absoluta. ABC me pidió unas palabras de saludo a Pilar del Castillo, la nueva Ministra. Yo escribí: «Coja a ese toro por los cuernos, Sra Ministra». No lo cogió. Privadamente le insistí en la necesidad de acabar con la LOGSE. Nada. Intervine también con Aznar. Nada.

Ciertamente, sacó algunos decretos encomiables y, sobre todo, redactó la Ley de Calidad, de que habla Rajoy, y que era un paso de buen sentido, aunque tímido. Los socialistas la abrogaron y pasaron a su etapa más funesta con su LOE, en la que las lenguas clásicas no son ni mencionadas, la Historia de España es «su» Historia de España. Las materias incómodas ¡a la selva oscura de las opcionales! «cuya ordenación corresponde a las administraciones educativas» (??). Total: ordeno y mando, Vds. al gueto, a la amortización de plazas, a impartir materias «afines».

Pero vuelvo a del Castillo. Había en su Ministerio personas competentes, buscaban la reforma de la reforma. Poco pudieron. Yo me pregunto: ¿por qué la Ministra esperó al cuarto año, maniatada con el truco de las negociaciones, para hacer el pequeño retoque, la Ley de Calidad, de la que ni siquiera publicó el reglamento? Gran fracaso por simple timidez.

En fin, dejo la historia. Insisto: habría que hacer un programa, estudiar propuestas para el gran pacto, si es que llega a haberlo. Pensar, por ejemplo, que la unión de Bachillerato y Enseñanza Profesional ha sido daño para todos. Que si la enseñanza obligatoria hasta los 14 años ha sido difícilmente digerida por la sociedad, obligar a seguir luego estudios a alumnos con otros intereses ha sido un daño para ellos y todos. Que rebajar los exámenes y los programas ha sido dañino. Igual, que hayan entrado montones de enseñanzas impropias del Bachillerato (o simplemente desechables). Con las Opcionales crean una jungla que atormenta a alumnos, profesores, Centros. Que un Bachillerato de dos años es una vergüenza. Que la Educación debe depender del Estado, no de las Autonomías. Que se descarte tanta reunión, tanta burocracia, tanto pedagogismo, tanto adoctrinamiento: no dejan trabajar.

Y están las Humanidades: reducidas, menospreciadas. Las desgracias culminan en las Clásicas, la gran víctima. Y son las que dan un sentido a nuestra cultura y a nuestras lenguas. ¿Y qué decir del español, lengua y literatura? Ninguna objeción a que el que quiera, estudie, además, otra lengua de España. Pero habría que tener valor, aplicar la Constitución: que fuera obligatoria, hasta en el último rincón, la enseñanza y aprendizaje de la lengua española. Sin español no hay España.

¿Y qué decir de esa Historia de España en caricatura que se ofrece? He sentido vergüenza al leer ciertos programas. Lo dije en ABC. A esa España, falsa y miserable, ni su padre la reconocería.

Entre mil cosas.

Francisco Rodríguez Adrados

Fuente:
http://eliportafolios.blogspot.com/2011/05/articulo-contra-la-loe.html

REFLEXIÓN:
Este autor hace una fuerte crítica sobre la L.O.E., pero también critica otras leyes anteriores a esta, para él la educación en España es pésima, una verguenza.
Primeramente, alude a que exista una reforma educativa, y se alegra de la involucración del PP en esta, pues para el autor de este artículo es muy importante. Continúa afirmando que los cambios del PSOE en educación han sido pésimos (LODE, LOGSE...)
Añade que las reformas deverían servir para salir de la crisis cultural que venimos viviendo desde hace unos años. Se queja de que el PP no tiene programa para afrontar reforma alguna y también de que nadie habla de programas, no solo el PP, ni siquiera la prensa.
A continuación habla de la continua lucha que ha llevado a cabo este autor mediante diversos medios, pero para él la indecisión del PP o el fanatismo del PSOE son inutiles de enfrentar.
Afirma que en las reformas hay fases o grados y enumera ejemplos y situaciones de estas con respecto a ambos partidos. Después de hacer un recorrido por los ultimos años de reformas y planes educativos y de lo que ha ocurrido finalmente (como por ejemplo los cuatro o cinco años de bachillerato que se llegaron a plantear), llega a la conclusión de lo que al inicio de esta reflexión he matizado; España se ha convertido en algo miserable y falso que ni su padre la reconocería según Francisco.